Un reflejo de la educación

¡Hola bloguer@s!

Hoy me apetece compartir con vosotros un fragmento de la película Pink Floyd The Wall (1982). Para aquellos que no la conozcáis, se trata de una película que refleja no sólo el modelo estándar de escuela y unidireccional del conocimiento, sino que también refleja la sociedad a la que pertenecemos que, de forma sutil, va clonando ciudadanos acordes a las políticas.

Desde el punto de vista de la educación, me gustaría que no perdiésemos de vista este modelo de enseñanza para no volver a caer en ellos y repetirlos en mayor o menor medida. En realidad, parece exagerado todo lo que se ve en la película pero esto existió y, queramos o no, la influencia todavía está presente en los modelos más actuales.

Por tanto, no lo olvidéis y os ciñáis a los contenidos curriculares, acordaos del currículum oculto que muchas veces es más importante para el desenvolvimiento de los futuros ciudadanos en el mundo. En la clase de Lengua podemos aprovechar las sesiones de expresión (oral y escrita) para trabajar todo esto.

La biblioteca de aula

Después de mi experiencia el año pasado en el colegio y durante estos años de carrera, a la par que de las nuevas tecnologías, se habla mucho sobre las bibliotecas de aula y de hechos se ponen en práctica (la mayoría de las aulas disponen de biblioteca).

No obstante, las  bibliotecas de aula no sirven de nada si no se ponen en marcha con una buena programación y objetivos claros y en muchos casos, si no en la mayoría, están de escaparate ya que los niños van y vienen con libros y acaba resultando un juego; el modelo dista mucho del que debería de ser.

Pues bien, la biblioteca de aula ha de ser una biblioteca accesible y, por tanto, la elección de libros en ella ha de ser la correcta (hay necesidades en el aula que necesitarán ser resueltas en el momento y tenemos que preverlo). Para ello, la biblioteca de aula y la de centro tienen que estar interrelacionadas para permitir la transferencia de material.

A su vez, esta biblioteca de aula deberá esforzarse en dar a entender a los niños que no sólo es para uso curricular sino que, como todas las bibliotecas, sirven para aprender y para el disfrute personal con  la lectura.

Además, es importantísimo ofrecer, en nuestra programación, tiempo para acceder al rincón de la lectura y evitar que sólo se pueda ir cuando terminamos las actividades. Del mismo modo, tendremos que hacerles creer, de forma sutil, que no van a la biblioteca cuando el maestro quiere y que escogen lo que él quiere.

Si se planifica bien, hay muchas actividades que se pueden llevar a cabo en la biblioteca de aula y con las que a su vez estaríamos trabajando contenidos curriculares. Por ejemplo, entre las más comunes, se puede iniciar a los alumnos a llevar  cabo breves reseñas orales y escritas (trabajando la oralidad y la escritura); actividades para examinar portadas y contraportadas y leer epílogos, etc.

Reseñas

Leyendo epílogos

Os estaréis preguntando cómo llevar a cabo todo lo enumerado con el poco tiempo del que disponemos... Yo, al menos, me lo he planteado, pero si evitamos los tiempos muertos y las actividades repetitivas que solemos poner en marcha y aprovechar al máximo cada minuto. Así pues, no dudéis en formaros para poner en marcha una biblioteca de aula con buenos argumentos y actividades.

Formación plurilingüe para el profesorado

¡Hola bloguer@s!

Después de que el gobierno apostase por el plurilingüismo, sin los recursos necesarios y suficientes, ahora toca formar a los docentes, pero ¿cómo? ¡De cualquier manera y rapidito!



Así lo declaran los profesores de la Escuela Oficial de Idiomas y aseguran que el programa plurilingüe es totalmente inviable ya que no existe una programación y planificación correcta para abordarlo y todo esto en detrimento de la calidad de la enseñanza. En concreto, ellos hablan de lo que les atañe y se afirman que la planificación para la formación del profesorado no está nada clara, y hace un mes que debería haber comenzado.

Diario Información: http://www.diarioinformacion.com/elche/2013/10/28/profesores-escuela-idiomas-ven-inviable/1430736.html, consultado el 28 de octubre de 2013.

¿Qué os sugiere esta situación con respecto al plurilingüismo?

¿Lectura en papel o en formato digital?

Como futuros profesores, ¿apostáis por la lectura digital o, por el contrario, os definís como conservadores del papel?

Esta dicotomía me la vengo planteando desde hace ya algún tiempo, pero no tengo claro en qué casos podría llegar a ser útil una u otra forma de leer. Es verdad que cada vez utilizamos menos documentos en papel y es por ello que me planteo que en un futuro, no muy lejano, la información en papel llegue a desaparecer. Por tanto, ¿por qué seguir insistiendo en conservar los libros impresos?

Para tomar tal decisión se tiene que estar muy seguro de qué supone leer en digital y en papel. Algunos dicen que los procesos que se ponen en marcha en un tipo de lectura y en otra son idénticos; es decir, la actividad visual y cerebral es la misma en los dos formatos. También se afirma que a los niños hay que ponerlos en contacto con la lectura en papel ya que los diferentes formatos, imágenes, texturas, etc. los ayudan a discernir entre los contenidos y tipos de libro; el libro digital siempre tiene el mismo formato: la pantalla. En cambio, otros profesionales apuntan que las distracciones son mayores en el formato digital y estos mismos que manifiestan esto, apuntan que es más difícil abandonar el hábito lector conforme van creciendo cuando lo hacen en libros electrónicos o así lo señalan los datos, ya que los niños siempre van acompañados de smartphones, tablets, etc.

Personalmente, no estoy a favor de presentar las lecturas a los niños de forma digital porque para mí, leer en papel, supone un momento de desconexión del mundo digital (móvil, pc, etc.), pero no está de más contar con recursos on-line que permitan a los niños acceder de forma fácil a la lectura, siempre y cuando se consiga que ellos lean y se aficionen, es decir, que se fomente la lectura.

No obstante, veo y sé que es difícil luchar contra las nuevas tecnologías y más si nuestros alumnos ya están viendo en casa a los padres leer en tablets, libros electrónicos, etc. y no solo eso, es que las ventas de libros electrónicos para niños están aumentando. Además, hay que tener en cuenta las opiniones de los niños lectores: les da igual leer en un formato u otro (los niños encuentran igualmente ocio en la lectura digital), así que al igual somos nosotros, los que hemos vivido la transición de estos formatos, los que sentimos añoranza.

En definitiva, creo que se pueden conjugar las dos y así ofrecer a los alumnos la posibilidad de experimentar la lectura en ambos soportes, ya que en cada caso puede resultar motivador una u otra y, todo lo que motive a la lectura, ¡bienvenido sea!

Información consultada:

http://www.mcu.es/libro/docs/MC/Observatorio/pdf/Habitos_lectura_2012.pdf

http://www.media-tics.com/noticia/2811/

http://www.eldiario.es/turing/lento-despegue-lectura-digital-ninos_0_150135659.html

http://www.childrenslibrary.org/icdl/SimpleSearchCategory?ids=&pnum=1&cnum=1&text=&lang=Spanish&ilangcode=es&ilang=Spanish&langid=61

24 de octubre: Día de la biblioteca

Hola compañeros, casi se me pasa por alto que hoy, día 24 de octubre, es el Día de la Biblioteca. ¿Por qué no hacer algo especial hoy? Para todos aquellos que lo desconocíais, ya sabéis que en vuestras futuras programaciones deberéis reservar este día para hacer un taller de biblioteca, una visita guiada a la biblioteca de la localidad, etc. con la finalidad de hacer ver a los niños el valor y la importancia de las bibliotecas, ya que en la actualidad nos olvidamos de ellas.

Aquí os dejo un enlace con actividades e ideas, que encontré hace un tiempo, para celebrar los días relacionados con la lectura: 

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_37/M_ENCARNACION_MEDINA_2.pdf

Cuentos de Fernán Caballero

Los textos de Fernán Caballero me han parecido una gozada para trabajar en primaria. Así que, adjunto os dejo el enlace de la cervantes virtual donde podéis encontrar y extraer narrativa de la literatura canónica para llevar a las aulas.

En mi opinión, se trata de textos adecuados para segundo y tercer ciclo con los que podrán disfrutar de las peculiaridades y belleza de estos textos frente a otros no literarios; yo estoy encantada.

¿La ventaja? Que no son demasiado largos y se pueden imprimir por separado para aquellos que muestren interés y quieran seguir leyendo en casa.

(Pincha aquí)

Comunidades de aprendizaje

Podría hacer una recapitulación y averiguar cómo llegué aquí, pero no voy a utilizar el tiempo en ello, así que, de forma breve, puedo decir que a raíz de buscar información sobre el aprendizaje comunicativo y dialógico he llegado aquí: a las Comunidades de Aprendizaje o CdA.

En un primer momento, después de haber visitado algunas páginas web y haber leído muy poco sobre el tema, pensé que la idea de las CdA rondaba entorno al aprendizaje por proyectos del que tanto hemos oído hablar, pero va mucho más allá; hay ocasiones en que parece tratarse de una utopía de la educación, pero no lo es. De hecho, hay muchos reportajes y entrevistas de colegios en España que ya lo han puesto en marcha y no parece ser tan descabellado.

Ahora bien, sin alejarnos demasiado de lo que nuestra asignatura nos incumbe tenemos que, la literatura, ocupa un lugar muy importante en estas Comunidades y siempre desde el enfoque del que estos días hemos estado hablando en clase: una perspectiva constructivista y un enfoque totalmente comunicativo y recepcionista; avanzando siempre hacia la consecución de la competencia lecto-literaria mediante las tertulias literarias dialógicas.

Personalmente, y respecto a estas tertulias literarias, me he estado planteando que aunque no se dé un cambio en la organización educativa a nivel de centro, prácticas como las de literatura se pueden llevar a cabo a nivel de aula, eso sí con una formación del docente adecuada: http://www.youtube.com/watch?v=xxn_ykN1c4c

Así pues, ¡os animo a indagar sobre esta tendencia de educación!

Para aquellos que estéis interesados en saber un poco más, y para que no deis demasiadas vueltas, aquí tenéis algunos documentos y direcciones que, al menos a mí, me han ayudado a comprender la dirección en la que va todo esto. Indicaros que cuando carguéis los vídeos aparecerán, en el margen, las otras partes y reportajes de Ramón Flecha.

• -       Introducción: http://www.youtube.com/watch?v=bhjqFXJtJTA
• -       Web: http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/
• -       Documento: http://comunidadesdeaprendizaje.net/pdf/flecha_puigvert_02.pdf

Autora: Cecilia Candela

Unidad didáctica 3º de primaria

Aquí os dejo mi unidad didáctica. Espero que entre todos podamos compartir ideas e ir creando una maleta de recursos de calidad.

Un saludo a todos y que las unidades didácticas os sean propicias.

No olvides la expresión oral...

Ahora que estamos inmersos en el tema de la expresión oral ¿Creéis que son necesarios programas específicos de intervención de la expresión oral?

Pues bien, ya publiqué una entrada que iba en la misma línea y estos días he estado leyendo sobre el tema. En definitiva, los problemas que se dan en esta habilidad (la oralidad) están basados en la dejadez de esta destreza porque asumimos que los niños aprenden a expresarse en el momento en que aprenden a hablar, pero esto no es así.

Los alumnos no aprenden a expresarse con autonomía (lo hacen sin planificación, con muchas muletillas, etc.) y es totalmente necesario llevar a cabo en el aula tantos ejercicios de expresión oral como los que hacen de vocabulario, ortografía y comprensión escrita. Además, nuestra legislación del 2006 (RD1513/06) ya insistía en trabajar con profundidad estos aspectos, pero hay que hacer una gran labor como docente para llevar al aula, organizar, planificar y coordinar (con 30 alumnos por clase) el tipo de actividades requeridas (dialogadas y monologadas) y contribuir así al desarrollo de esta habilidad y esto es lo que nos falta… ¡ganas, medios y recursos!

La pena es que los aspectos de la ortografía nos alarman cuando se habla de fracaso escolar y no valoramos que los niños salen de “educación básica” sin saber hablar. No podemos imaginar la cantidad de vocabulario (e incluso ortografía: exclamación, interrogación, etc.) que se puede aprender con las situaciones que pone en práctica la oralidad (a través del uso) y, lo más importante: se aprende a escuchar.

Una vez expresada mi opinión sobre el tema, me gustaría saber cuál fue vuestra impresión en las prácticas del año pasado con los niños. ¿Creéis que lo llevaban bien? Yo personalmente un día que estuve en segundo ciclo pude apreciar que los niños se perdían al hablar incluso al dirigirse al profesor o contestar preguntas que sabía…. ¡No tenían capacidad para planificar mínimamente sus ideas y pensamientos!

Autor: Cecilia Candela

¿Enseñamos la norma?

Hace ya unos días, estuvimos debatiendo si era correcto o no enseñar la norma. Pues bien, no es mi intención posicionarme en este tema, sino simplemente me gustaría plantear una situación de un estudiante próximo a mí.

El caso en cuestión es que este estudiante es un estudiante excelente que ha superado todos los cursos sin problema; si no recuerdo mal, estará cursando los últimos cursos de la ESO. Puedo afirmar que, por lo que respecta al área de lengua castellana, conoce bien la norma gramatical y ortográfica, es capaz de analizar oraciones sintácticamente y, por tanto, hasta ahora los profesores iban pasándolo de curso puesto que superaba los exámenes.

El problema viene cuando uno de los profesores de secundaria se da cuenta (o más bien saca a la luz, porque no creo que ningún otro maestro durante toda la educación primaria no se haya percatado de algo así) de que este alumno tiene dificultades a la hora de hablar en público, de expresar su opinión, de argumentar en un debate, expresar ideas de forma coherente,... En fin, que ha aprendido la norma pero es incapaz de hacer uso de ella. Y, lo más grave, es que este ejemplo no se trata de un caso tan aislado como pensamos.

Por ello os planteo: ¿Ha de prevalecer la enseñanza de la norma si al final ni siquiera se conjuga con lo esencial de una lengua (expresarse y comunicarse en situaciones cotidianas)?

¿No es preferible que, en el caso de que este alumno salga del sistema una vez finalizada la educación obligatoria, sepa comunicarse y expresarse mínimamente bien antes que saber tantas cosas de la lengua y que no sepa usarlas?

Cecilia Candela Galvañ

ARTÍCULO: 

La crítica es bella. Cómo analizar los libros para niños (Ana Garralón)

El artículo La crítica es bella. Cómo analizar los libros para niños, de la autora Ana Garralón, expone cómo la literatura infantil y juvenil ha pasado de estar reprimida a convertirse en una poderosa industria de sobreproducción, sin tener un espacio para la crítica y sin saber cómo abordar esta selección.

En primer lugar, y para hacernos una idea, la autora nos indica que la LIJ supone cerca del 15% de la producción de literatura, una sobreabundancia que genera dificultades para la selección con una crítica fundamentada, es decir, la dificultad que supone depurar toda esta oferta.

A todo ello, se le añaden problemas tales como ¿quién debe ser crítico de libros para niños? ¿Adultos o niños? ¿Psicólogos, pedagogos o filólogos? Pues, simplemente un buen lector con formación, pero no necesariamente un experto filólogo.

En segundo lugar, A.Garralón deja muy claro que la crítica irá destinada al adulto, el cual seleccionará (para su alumno o hijo) la obra. Así pues, la crítica no solo orientará en la elección sino que dará a conocer importantes libros, desestimara otros e incitará a leer.

En tercer lugar, la autora aborda las dificultades que esta actividad entraña (ausencia de espacios de opinión, ausencia de formación, exceso de producción, falta de exigencia de los destinatarios), para llegar a cómo analizar los libros y reclamar más seriedad en la evaluación de estas obras.

Finalmente expone, de manera breve, que para enjuiciar un libro será imprescindible tener en cuenta la tipología textual, los recursos más abundantes de la LIJ (personajes, el diálogo y el lenguaje), disponer de un método especial para los álbumes y los axiomas en que se funda la crítica (análisis ético-axiológico, psicológico, sociológico, historicista y formalista).

Cecilia Candela Galvañ