La literatura en la educación primaria

La literatura en educación primaria es, simplemente, un apartado más del libro que debe leerse y hacer sus respectivos ejercicios. No hay ningún aprendizaje significativo y el interés por parte de los alumnos no suele aparecer. El planteamiento de estas actividades debe centrarse en que los alumnos se aproximen al lenguaje literario ,y, a sus diferentes textos, mediante un enfoque comunicativo, o al menos, hacer que exista dicha aproximación. En estas semanas trabajando con la unidad didáctica, nos hemos podido dar cuenta de la dificultad que tiene esto.

Aún así, las actividades que hemos planteado en clase no han sido del todo "malas", es más, a mi me han dado muchas ideas para poder innovar y hacer cosas diferentes, dónde los alumnos tengan un interés y una motivación aprendiendo literatura española.

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Aquí podemos ver un ejemplo de taller o proyecto, dónde los alumnos están totalmente implicados, y sienten interés por la lectura y la creación de diferentes textos que recoge la literatura. Esto lo podemos conseguir y hacer que nuestros alumnos, además de aproximarse a los textos literarios, sientan placer por la lectura. Echarle un vistazo, ¿qué opináis?

Paola Campos

La libertad docente

¡Hola a todos!

Os preguntaréis de qué hablaré en esta entrada ya que el título puede abarcar amplios temas. Pues bien, aquí va mi explicación.

En el proceso de formación que hemos tenido como docentes, nos han implicado en la mayoría de las asignaturas una forma de dar los contenidos en el aula de forma "diferente" a la que se estaba haciendo hasta ahora. Pongo diferente entre comillas porque hago referencia a dejar de lado una enseñanza tradicional, y centrarnos en un aprendizaje significativo con un enfoque comunicativo. Para que esto sea así, los docentes deben tener la libertad de explicar e impartir las clases de la forma que crean más adecuada para que sus alumnos asuman el aprendizaje que interesa en los distintos momentos de la etapa,

Y mi pregunta es: ¿esto es posible? ¿los docentes pueden decidir en plena libertad qué hacer con sus alumnos?

Por encima de las decisiones de estos, están las decisiones que se toman en el segundo nivel de concreción curricular (el centro). Por lo tanto nos encontramos ante una situación dónde no siempre (por no decir nunca), el profesor tiene esa libertad. 

Hoy mismo, en el primer día del Practicum II me encuentro a una profesora frustrada porque no le gusta el contenido del libro de matemáticas, pero que debe aguantarlo seis años. ¿Por qué?

Pero esto no es todo. En esta misma situación, un rato después los alumnos sacan un libro de lectura, el cual compraron los padres (30€), y éste no se aproxima nada en lo que la profesora haría con ellos para fomentar esta habilidad en ellos.

Toda esta realidad hace ver que muchas ideas magnificas que podamos tener se van a quedar para nosotros debido a la imposibilidad de ponerlas en práctica. ¿Qué opináis? Yo espero que nuestra realidad podamos hacerla diferente.

Enfoque comunicativo

A lo largo de todas estas semanas, hemos visto la importancia de utilizar un enfoque comunicativo en las aulas de primaria, ya que enriquece el aprendizaje de la lengua en los alumnos. Este enfoque se centra en hacer ver a los alumnos que la lengua no es un objeto de estudio, sino una herramienta de comunicación, y que por consiguiente, ésta no se debe aprender mediante la repetición, sino usar, y a partir de su uso reflexionar sobre ella.

Por este motivo, las diferentes actividades de expresión oral y escrita que hagamos en nuestra aula, deben estar planteadas utilizando este enfoque, ofreciendo distintas situaciones de comunicación real, dónde los alumnos se vean protagonistas de las mismas. Todo lo que hagan deberá ir dirigido a alguien en concreto para posteriormente poder hacer uso de estas situaciones ne la vida real.

Como estoy diciendo, debemos crear en el aula un espacio comunicativo, con el espacio, recursos y prácticas adecuadas, y, además, como docentes tenemos que regular y orientar este proceso. Es muy importante la relación espacio/tiempo, así como las situaciones y escenarios en los que se lleven a cabo las situaciones, y no nos debemos olvidar de que los alumnos proyecten sus sentimientos, intereses y necesidades. De esta manera se trabaja la comprensión de las palabras, los mensajes de la lengua, el vocabulario y hay un uso de la morfosintaxis; de una manera real, motivando a los alumnos a participar en este tipo de actividades y dejando de lado lo tradicional.

Pero si reflexionamos sobre todo esto y miramos hacia atrás nuestras experiencias como alumnos, incluso como docentes en prácticas; ¿cuál es la realidad que nos encontramos?

Aquí os adjunto una entrevista a Carlos Lomas, sobre la enseñanza de la reflexión del uso lingüístico.

La expresión oral en las aulas de hoy.

La expresión oral en el aula es una actividad que hoy en día está muy limitada. Los profesores corrigen y dan pautas a sus alumnos para que estos practiquen este tipo de ejercicio, pero no suelen dejar la libertad necesaria para que ellos se expresen . 

Aprovechando el tema que estamos tratando en clase, me puse a leer artículos sobre la expresión oral y la comunicación en el aula relacionado con la práctica docente. Me interesé por uno dónde se hacía unos cuestionarios a unos alumnos de Portugal que daban clase de español,  y éstos daban su opinión respecto a la expresión oral que hacían en el aula. Aunque sean alumnos que estudian una segunda lengua, creo que esto se debería plantear en cualquier clase de lengua y literatura.

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Después de leer el artículo, podéis plantearos algunas preguntas. ¿Es necesario corregir los errores de los alumnos cuando se expresan oralmente? Antes de llevar a cabo una actividad de oralidad, ¿ es necesario fijar un tema y preparar un vocabulario?

Unidad didáctica. Tercer curso de primaria.

Aquí os dejo mi unidad didáctica. Va dirigida al tercer curso de primaria, segundo ciclo; y en ella se dan contenidos tales como las palabras compuestas, el género de los sustantivos, la coma como signo de puntuación y la fábula como texto literario. También aparecen actividades dónde se trabaja la expresión escrita y oral.

Espero que os sea útil. De esta manera podemos mostrar cada uno de nosotros nuestras ideas y llegar a utilizarlas en nuestras aulas.

Unidad didáctica Lengua y literatura. Tercer curso de primaria. from Paolacampos92

EDUCACIÓN 3.0

La revista del aula del siglo XXI

Educación 3.0, es una revista que se presenta tanto en formato digital como en papel. El objetivo que tiene es integrar de una manera sencilla las TIC en el sector de la educación. En ella podemos encontrar todo tipo de contenidos de las diferentes áreas como pueden ser contenidos, novedades editoriales, recursos educativos, juegos, información, etc. Además, la revista clasifica los contenidos por etapa haciendo que sea más fácil su uso.

En esta ocasión, y aprovechando que estamos haciendo nuestras unidades didácticas, os quiero presentar una actividad que tiene relación con la literatura, y sobretodo con el hecho de que los niños escriban y creen algo suyo. Como hemos hablado muchas veces, en las etapas obligatorias de escolaridad no se forma adecuadamente a los alumnos para que tengan esa competencia literaria que queremos desarrollar en ellos, y tampoco se trabaja adecuadamente para que asientan una buena competencia escritora.

Por esta razón, os ofrezco este recurso. Cuentos y leyendas ilustrado por niños. Es un tipo de actividad con la que podemos llegar a cumplir muchos objetivos, y con la que los niños pueden aprender mucho. ¿Qué os parece?

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Paola Campos Climent

ARTÍCULO: 

La literatura dramática infantil. Luces y sombras. (I. Tejerina)

El artículo La literatura dramática infantil. Luces y sombras de la autora Isabel Tejerina Lobo, expone, en términos generales, el avance del género del teatro dirigido a niños, y el poco conocimiento que hay sobre él debido a la escasez de autores, y a su vez, de textos dramáticos. Por ese motivo considera que existen pocos que puedan considerarse validables. La poca preocupación por el teatro ha dado como resultado múltiples adaptaciones de textos narrativos, que, como menciona la autora son, “sin ningún respeto al niño”.  Pero es a partir de las últimas generaciones cuando se ha ido mejorando la literatura dramática, haciendo textos dónde el público infantil se ve más involucrado.

En primer lugar, Tejerina explica que la escritura dramática infantil ha evolucionado pasando de tener una estructura interna más tradicional, a una estructura externa más moderna y reciente. La primera estructura se diferencia de la segunda porque la externa muestra una transformación original de la narración, incluyendo las acotaciones escénicas. Con ellas los niños pueden hacer una lectura más autónoma, y ver que en estas obras aparece un lenguaje verbal y no verbal, el cual permite hacer las representaciones de la escena e imaginar con más detalle qué está pasando en ella. A demás, esta innovación incluye una presencia constante de un narrador, al cual la autora da mucha importancia, ya que permite al niño, junto a la acotaciones, sentirse protagonista de aquello que lee.

En segundo lugar, I. Terejina hace también una comparación entre los diferentes temas que se han tratado en la literatura dramática, y aquellos más recientes. Los más tradicionales, explica, trataban temas relacionados con la época en la que se escribían, haciendo, en algunas ocasiones, críticas políticas-sociales. Más tarde se empiezan a incluir historias para transmitir valores o temas universales como la infancia o la familia.

Por último, la autora concluye su artículo, por un lado, haciendo hincapié en que el teatro es el recurso literario que más se emplea para hacer actividades didácticas, y que éste no se debe reducir únicamente a la lectura, ya que la lectura y la representación van enlazados; y por otro lado, también defendiendo que aquellas obras dramáticas que tengan calidad, se podrán leer como cualquier lenguaje literario, y eso hay que defenderlo.

Paola Campos Climent

La ley hará del castellano lengua vehicular en las escuelas de toda España.

Un artículo publicado en El País, afirma que el castellano será una lengua vehicular en toda España, incluyendo Cataluña.  “Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a recibir las enseñanzas en castellano, lengua oficial del Estado, y en las demás lenguas cooficiales en sus respectivos territorios. El castellano es lengua vehicular de la enseñanza en todo el Estado y las lenguas cooficiales lo son también en las respectivas comunidades autónomas, de acuerdo con sus estatutos y normativa aplicable”.

Como bien sabemos, el hecho de impartir castellano en Cataluña es un tema que está creando conflicto y polémica últimamente. Lo que se pretende es que los padres que quieran que sus hijos reciban una educación en dicha lengua, paguen un colegio privado. Sin embargo, se quieren buscar otras soluciones. 

Aunque en Cataluña haya un programa de inmersión con lengua vehicular el catalán, ¿por qué negarse a que sus hijos reciban clase en la lengua vehicular del Estado?. Se puede decir que todo este conflicto existe por cuestiones políticas, que personalmente no dudo que eso no sea así, pero por otro lado, ¿no se puede ver como una ventaja?. Cataluña forma parte de la Historia de España, y al mismo tiempo, en ella se ve reflejada la cultura y literatura de este País. Por tanto, conocer y aprender sobre diferentes autores o diferentes épocas, ayuda a los niños a tener más visión del mundo, adquiriendo más conocimiento sobre el mismo, y a su vez, sobre la lengua vehicular del Estado.